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对小学语文汉语拼音教学的思考
2013年03月12日  来源:轵城中心校实验小  作者:李涛 马丽霞  阅读:12449
 
[导读]拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具,既是今后拓展学习的一个最基本工具,也是语文教学要完成的首要任务。

 

拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具,既是今后拓展学习的一个最基本工具,也是语文教学要完成的首要任务。为了指导和改进今后的拼音教学工作,现就一年级拼音教学的现状、经验和问题谈谈个人的粗浅认识。

 

一、拼音教学的现状

 

(一)教材版本统一

 

我镇共9所小学,所使用的统一是人教版实验教材。

 

(二)教材编写特点

 

1.安排了意境优美的情境图。(插图既表音,又表形,帮助记忆,培养观察能力,发展语言)

2.有机地把学拼音和识汉字结合起来。字、词、儿歌等融入拼音,达到学以致用的目的。

3.在拼音教材中编排儿歌。增强趣味性,加强语言训练,巩固拼音。

4.具有丰富的人文内涵。体现三维目标的整合,人文性与工具性的统一。

5.复习巩固的形式多种多样。(1)区别形近和音近字母的题目。(2)进行思维训练的题目。(3)动手做一做的题目。

 

(三)所需时间

 

汉语拼音的教学共需6—8周的时间。在这段时间里,教师的教学和学生的学都不同程度的感到紧张。

 

(四)存在的问题

 

1.学生基础差、底子薄

学生的学习基础参差不一,镇区所在地的孩子学习基础和兴趣明显好于岭区的孩子。在平原地区, 92%左右的学生都在学前班接触过拼音教学,他们对其中的单韵母和声母的掌握都比较好;但从岭区来的不少孩子,受家长教育观念、交通条件等因素的制约,有近50%的学生基本没有接受过拼音的学习,即使有20%的学生参加了暑期拼音辅导班的学习,但那种突击式的教学,几乎没有使孩子获得系统的学习拼音的有效方法,所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言,拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已,要让他们接受和掌握,确实很困难。

 

2.家庭成员的素质深深地影响着孩子对汉语拼音的学习

对于孩子学汉语拼音,大部分家长是支持的,但是由于他们水平所限,(很多家长不能正确拼读,用他们的话说就是早忘光了)有30%左右的家长忙于家务、工作,无暇顾及对孩子的学习,只能寄希望于学校。有近10%的家庭不大关心自己孩子的学习,抱着放任自流的态度,很少去过问孩子学拼音的事情。其次,农村85%的家长都纷纷外出,把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶,老人他们很多不识字,有的即使识字又不识拼音,他们只看到孩子在读,不知道读正确与否。

 

3.教师受传统教学观念的影响,或多或少存在与新课程要求不太一致的理念和行动

课程标准中的表述是:“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”但部分教师总会不自觉地加大学生的书写量,无形地加重了教师教和学生学的负担。

 

4.方言的影响

学生只在学校讲普通话,走出学校学生就会受到方言的影响,比如:平舌音和翘舌音、二声和三声分不清,需要下很大的功夫才能纠正过来。

 

二、拼音教学的经验

拼音教学虽有一定的难度,但我们在熟悉学生学习基础和学习能力的基础上,深入解读教材,尽量从教材编写的特点入手开展拼音教学,积累了一定的、切实可行的教学方法,现总结如下:

 

(一)遵循客观规律,科学选择教学策略

从儿童心理发展特点来看,初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性,抽象思维较弱。儿童的注意力,容易被新颖的刺激所吸引。因此,为了让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音,教师都采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时,在教学过程中,尊重学生的主体地位,尊重每一个学生独特的感受与体验,培养学生的自信心与成就感,使他们初次接触学校与课堂,就建立起愉悦的心理体验,对今后的学习带来积极的影响。

 

(二)选择恰当的教学方法,丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散,需要借助外部刺激来集中注意力,因此,在教学中,积极采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法,激发学习兴趣,提高教学效果。

 

1.游戏。教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,符合一年级学生的心理特点,使他们快快乐乐地学,轻轻松松地记,深受学生欢迎。例如,在教学“ai 、ei、 ui”时,教师设计了一个“打电话”的游戏,两名学生边表演打电话边对话:“ui、 ui、 ui,我是小ai你是谁?”“ui 、ui 、ui,你是小ai我是ei”。通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。

 

2.儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中,教师紧紧抓住一特点,把大量的儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如,在学习“a o e”时,教学生朗读儿歌:“嘴巴张大a a a,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时,教师教读儿歌:“小猴子,嘴儿馋,吃了杏子吃李子,吃了李子吃柿子,吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中,学生熟悉了“ch”的发音。

 

3.图片。从儿童心理角度来看,学生的抽象思维较弱,他们对于抽象的字母的学习,往往会出现注意力不集中的现象,需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力,图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来,引起学生的注意,使学生更容易记住字母的读音和字形,这样会收到事半功倍的教学效果。因此,在上课时,教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力,再通过让学生仔细观察,找出字形和图片上相似的地方,把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

 

(三)开展丰富多彩的课外活动,巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时,开展了一系列丰富多彩的课外活动,以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外,以举办拼读拼写比赛的形式,表彰拼音学得好的学生,激励学生学好拼音,说好普通话。鼓励学生订阅《小学生学习报》,利用课外活动时间组织学生阅读。鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好,有许多写错的音节,而且只能写一句话,但通过写日记,使他们充分认识到了学拼音的重要性,并学以致用,巩固了学习效果。

 

(四)校内外相结合,形成教育合力

1.争取家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的,学校和教师必须处理好与家长的关系,加强与家长的联系与合作,共同促进学生的健康成长。一年级入学之初,及时召开班级家长会,虚心倾听学生家长的教育意见和建议,并与学生家长保持经常的、密切的联系,力求及时沟通,在教育方法上与家长保持一致,最大限度地争取家长的支持。

 

2.加强幼小衔接。在及时了解学生家庭教育状况的基础上,经常到学校附近幼儿园去听大班的课,也请幼儿园老师到本班来听课、座谈,听取他们的意见,也向他们提出建议,相互取长补短,帮助学生在最短的时间里适应学校生活。

 

三、教学过程中存在的问题及建议

 

问题一:教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”

 

课程标准明确提出,首先能够能正确书写声母韵母和音节。但“进度过快,要求过高”,是一种普遍现象。教师的示范和学生的练习,都只是点到为止。

 

建议:教师认真学习《课程标准》,用最低的标准要求学生,然后引导学生在生活中加强运用拼音的能力。

 

问题二:教师过于注重灌输拼音知识

 

汉语拼音的教学肯定会涉及一些拼音知识,比如,标点知识、去点规则等等,存在教师急功近利的现象,一上来就教学习拼音知识,甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音,难度太大。

建议:教师正确认识拼音教学中的某些规则,弄清教材主题图的意图,多采用故事或儿歌的形式来带领学生学习,让学生在趣味性的活动中无意识地识记拼读规则。

 

大家都知道拼音教学是小学生学习语文的基础,其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研,合理运用适当的方式,就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音,让拼音教学成为学生学习的乐园,为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。

 

 

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