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每个人都可以成为自己的传奇
2012年10月18日  来源:济源教育网  作者:王海燕  阅读:8921
 
[导读]1997年,走出师范的校门,我便与语文教育携手并行,一走就是十六年。

每个人都可以成为自己的传奇

济源市济水东园学校    李小娟

今天我与大家交流的题目是《每个人都可以成为自己的传奇》。我将从三个方面与大家分享自己成长中的一些想法和做法。

一、在模仿中起步

1997年,走出师范的校门,我便与语文教育携手并行,一走就是十六年。初教语文的我总是感到手忙脚乱,无头无绪,上课更是毫无章法,自己教得索然无味,学生学得了无生趣。那时候我特别渴望能有一位老师教教我该怎么做。幸运的是,在我从教半年后,便拥有了一次学习的好机会——去洛阳观摩“牡丹之春”精品课展示。

在观摩现场我犹如刘姥姥进了大观园,第一次知道语文课可以这么生动有趣,第一次知道语文老师可以这样迷人。台上授课教师挥洒自如,台下我用心地记着、感叹着——他们的语言怎么那么声情并茂,让人爱听?他们的板书怎么那么美观,那么艺术?他们的设计怎么那么巧妙,让人意想不到……激动之余,我在心里默默地对自己说:“我也要做这样的老师,做让学生喜欢的老师。”有了梦想,才有动力。回到学校,我就开始苦练三笔字,尝试努力上好每一节课。为了上好课,我开始从身边的报刊杂志上寻觅名师的踪迹,搜集名师的教学案例——支玉恒老师的《太阳》、于永正老师的《草》、靳家颜老师的《跳水》等,我都拿来细细揣摩。在平时的教学中,我就把他们当作老师,照着他们的授课实录来上课,学习他们如何导入,如何引导,如何评价,如何训练,如何与学生交流……

参加工作的第三个年头,我特别幸运地代表中心校参加市优质课比赛,比葫芦画瓢,我设计了《坐井观天》一课。备课时,我参照了大量名师的课例,课堂导入模仿窦桂梅让自己激情满怀,字词训练模仿于永正希望能轻松扎实,朗读指导模仿支玉恒渴求有情有趣,与学生交流仿效薛法根努力做到真诚朴实……凡是能模仿的地方,我都“移花接木”移植到自己的课堂。自以为集众家之长,可课堂上才发现偏偏忽略了最重要的一点:课堂是动态生成的,驾奴课堂需要教师自身的教育智慧。在那次赛课中,我获得二等奖,虽然距离一等奖还有很远的距离,但对于当时的我却是一次超越,是一次难得的成功体验。

现在回想起来,当时对名家的学习,不过是简单的复制与模仿。他们为什么这样上?他们的教学理念是什么?还有没有更有效的上法?这些问题,当时的我根本没有用心思考过,可以说只学了招式没有内功。但我还是要特别感谢那段经历,正是在一次次的模仿与实践中,我学会了很多教育技巧,在不知不觉中提升了自己的教育素养。

从中我也体会到:学习名师,是成长的第一步。正如京剧大师梅兰芳说的——“不看别人的戏,就演不好自己的戏。”

二、在磨课中成长

窦桂梅老师说公开课是青年教师最好的炼炉,对此我深以为然。

从教以来,我几乎每年都要上公开课、参赛课,曾连续五年获得中心校语文优质课比赛一等奖,两次获得市优质课比赛一等奖。获奖是幸福的,而磨课的过程是痛苦的,但我始终坚持着,因为从大山里走出来的我从没想过悠然地享受安逸。有人说机会总是青睐于有准备的人,而我似乎一直为语文教育准备着。2012年春天,参加省语文优质课大赛的重任降临到了我身上,从接受任务那一刻起,一块沉甸甸的石头便装在了心里。

到省里讲课既是荣誉,也是压力,逼得我进一步苦学苦练。为了板书美观,我常常请美术老师指导粉笔字和简笔画;为了范读精彩,我聆听了无数名家的朗诵。当然最难忘的还是忙碌而艰难的“磨课”生活。回想那段时间,怎一个“累”字了得?一个多月,我没有一天是在12点前睡觉的。因为我要拼命阅读汲取营养,因为有一个个难题摆在我面前:怎样才能把课上得重点突出,学生学有所获?怎样才能上出浓浓的“语文味”,让学生“言”“意”兼得?怎样才能调动学生的学习热情,把他们的思维引向深入?我整天都在思考,走路想,吃饭想,睡觉想……每时每刻脑子里都回荡着课的影子。

从最初的试讲到市优质课比赛,再到省优质课比赛,《晏子使楚》一课我前前后后上了十几次。第一次试讲,效果并不令人满意,焦虑的我对老师们提出的建议和意见,全盘接受,如数改正。第二次试讲,40分钟的课我上了一个小时,课的容量太大,自己都感觉“混乱”。在痛苦的反思中,我认识到:教学,必须要有自己的思想,必须要有理念支撑。于是我又捧起课标认真研读,重新设计教学流程,最后以“感悟语言表达的艺术”为出发点设计教学,主线清晰,目标明确。谁知按下葫芦浮起瓢,教案定形后,我却一度陷入“走教案”的尴尬境地,不关注学生,只想着自己的教学过程。反思之后,我再次对教学过程进行了调整,把“教案”变成了“学案”,强迫自己由关注教师“怎么教”转变为关注学生“怎么学”。然而无奈的是,只要试讲一次,总会留下缺憾,有了问题,我总是要求自己竭尽全力去改正,一遍不行再来一遍,直到满意为止。那时我才发现自己拥有一个最大的优点,那就是特别能吃苦。我想或许是生在王屋山上,长在愚公脚下,吃苦耐劳早已融入我的血液。

在磨课的过程中我似乎经历了九九八十一难,千般滋味尽在其中:有山重水复疑无路时的迷茫;有因腹中空空,江郎才尽时的懊悔;也有“柳暗花明又一村”时的惊喜……为了这一课,我真是“为伊消得人憔悴”,衣带渐宽。比赛结束,当我获得不俗的名次,赢得评委的赞赏时,我真真切切地品味到什么叫“宝剑锋从磨烁出,梅花香自苦寒来”。那一刻,我的脑海中突然冒出一句话——每个人都可以成为自己的传奇,只要心怀梦想,足够努力。

欣喜之余,我也清醒地知道,我的收获凝聚了集体的智慧,包含着领导、同事的关爱,我真诚感谢所有帮助过我的人。正是这一次次磨课,让我这井底之蛙站到了井沿上,看到了无边无际的天空,同时也让我更充分地认识了自己,深深感到自己“文化底蕴”的欠缺。

三、在读与思中前行

为了积淀自己的文化底蕴,我开始了借书、买书,沉下心来读书。在书中我聆听了许多教育大师的教诲,得到了思想的启迪和教育的智慧。

前年,我校一个一年级老师请假,教高年级的我又兼代了一年级一个班的语文课,每天忙得焦头烂额,但仍感觉学生收获不大,要求认的字没认住,要求写的还是不会写。苦闷之时,我读到了苏霍姆林斯基《给教师的建议》,他告诉我,教师要分析一下知识的内容,把那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。这条建议让我眼前一亮,立马改革教学。一年级的重点不就是识字、写字吗?每课要认那么多字,唯有多见面才能认得住。于是学完课文后,我把每课的生字编成短小精悍的韵语和儿歌,学生读起来朗朗上口,诵读几遍之后,不知不觉就认住了生字,识字效率大大提高。

指导一年级学生写好字也是“难中之难”。老师要一边在黑板上范写,一边回头瞧谁在玩耍,好累!什么方法能让学生会写字、写好字呢?冥思苦想之后,我想到了古人的办法——描红。我把“要求会写”的字组成词打印到一张纸上,字大大的,楷体加粗,让学生蒙上薄纸描。果然,他们把透明度相当高的薄纸蒙在“李氏”字贴上大描特描,乐此不疲。就这样描来描去,半个学期过去了,我没有让家长给孩子听写过一次生字,但学生的卷纸上竟然没出现几个错字,考试成绩还拿了个全年级第一。现在这种做法,我校低年级老师几乎都在使用。

解决了低年级的难题,高年级的难题越发让人头疼。整整一个学期,孩子们都在辛苦地学习语文,他们预习、听讲、思考、抄写、背诵、复习、检测,忙到了焦头烂额,可结果却让人尴尬——不能学以致用,不能文从字顺地表情达意。看看他们作文课上抓耳挠腮的痛苦表情,真是让人心疼。

学生怕作文,咱教语文的肯定也有责任。反思自己的教学,真是惭愧。每学期有100多节语文课,而作文指导只有16节。这16节能让学生学会写吗?显然不能。要想让学生会写就必须从阅读课开始。可自己的阅读课呢?经常“跑偏”,老在“课文写了什么”上下功夫,偏偏忽略了“课文是怎么写的”。翻开以前的教案,教学目标几乎不提“写”的问题,有的目标中虽提出“写”的要求,但教学过程却难觅“写”的踪影。阅读课不研究表达,写作课却要求学生准确生动的表情达意,这不是“种豆”却想“得瓜”吗?

为了让学生不怕作文,在“阅读”中学会“表达”,我确立了“习得语言,学以致用”的教学理念。在备课时,瞄准文本语言,精心选择教学的着力点——语言训练点、能力培养点、方法习得点;在上课时,不在内容分析上过度纠缠,而把重点放在对语言的习得上,方法、习惯的养成上。

在一次次的实践中,我摸索出了精读课文的教学模式:初读课文,整体感知——抓住重点,深入研读——品析赏读,揣摩写法—积累语言,学以致用。其实说是模式,也不过是一种教学思路,因为文本的千姿百态决定了教法的丰富多彩。但这种“学以致用”的教学思路,打通了读与写的经脉,学生既积累了语言又学习了表达的本领,有效解决了“作文难”的大难题,我美其名曰“为学生做了一件功德事”。

语文是一门复杂的学科,要思考的问题总是层出不穷——如何让学生写好字?如何让学生爱读书?如何让学生喜欢语文课?如何让语文课扎实有效?有了自己的想法,我就尝试动笔写下来。虽然不是什么先进理念,但每字每句、每个案例都来自我的课堂,融进了我的智慧。我撰写的两篇教学论文分别在国家级刊物《小学教学》上发表,二十多篇论文在国家、省市级评比中获奖。正是不断的学习和思考,促使我向语文教育的更深处漫溯。

在语文教育的道路上一路走来,我觉得自己就像《犟龟》中的那只乌龟:朝着目标,一步一步向前走,虽然很慢,却一直没有停下来。卡尔.马龙说过这样一句话:“不是所有努力都能换来满意的回报,努力只是让自己更踏实。”这其实也是我努力的注脚。

最后,我想用最喜欢的一句话与大家共勉:“苔花如米小,也学牡丹开”。只要心怀梦想,足够努力,每个人都可以成为自己的传奇!


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